《殘障大學生心理健康服務體系構建與實踐》依托長春大學多年以來的特殊教育事業，旨在構建殘障大學生心理健康服務體系，并開展實踐探索，切實為殘障大學生的心理健康發展提供全面服務。全書從補救和發展兩個方面構建殘障大學生心理健康服務體系，共分為五章：第一章闡述殘障大學生心理健康服務體系構建的背景和意義，并簡要介紹相關概念及研究現狀；第二章系統闡述殘障大學生的心理特征，總結殘障大學生常見的心理問題，并對其產生原因進行系統分析；第三章對殘障大學生積極心理品質進行調查研究，為殘障大學生心理健康服務的目標和方法提供依據；第四章對殘障大學生的心理健康水平和心理健康服務的需求進行調查研究，為我國殘障大學生心理健康服務的目標、內容和形式的確立提供依據；第五章構建殘障大學生心理健康服務體系，提出服務的目標、內容和方法，以及殘障大學生無障礙心理健康服務的路徑，并對長春大學特殊教育學院殘障大學生心理健康服務的實踐探索工作和效果進行總結。
本書可供心理健康服務工作人員、殘聯工作人員、殘疾人社區工作者、心理健康服務的研究者或教師、特殊教育高等學校的相關工作者、殘疾學生家長等閱讀。

杜艷飛，長春大學特殊教育系系主任，副教授。自2001年至今一直從事心理學的學習、教學和研究工作。研究方向：大學生心理健康教育、殘障大學生的心理健康服務。

目前，我國殘疾兒童義務教育入學率已達到95%，殘疾青少年接受高等教育的人數也逐年增多。中國殘疾人聯合會發布的2020—2023年殘疾人事業發展統計公報中的數據統計顯示，2020年全國有13551名殘疾人被普通高等院校錄取，2253名殘疾人進入高等特殊教育學院學習；2021年全國有14559名殘疾人被普通高等院校錄取，2302名殘疾人進入高等特殊教育學院學習；2022年高等教育階段，招收30035名殘疾學生，其中高職（?？疲?7644人，本科10703人，碩士生1520人，博士生168人；2023年高等教育階段，招收30810名殘疾學生，其中高職17857人、本科11196人、碩士研究生1588人（含非全日制150人）、博士研究生169人。據此推算，截至2024年上半年，約有7萬多名殘疾學生正在接受高等教育。高等學校殘疾學生數量的增多，體現了我國殘疾人事業的進步。同時，我們必須認識到，殘疾大學生的發展也存在很多問題，殘疾大學生生理的缺陷會影響他們的生活和心理健康，再加上社會轉型帶來的心理性變革，進一步對他們的心理健康產生負面影響，從而導致他們容易出現各種各樣的心理問題，這些問題如果得不到解決，不僅不利于殘疾大學生的身心發展，而且會對中國特色社會主義和諧社會的建設產生一定的阻礙。
隨著我國綜合國力的發展，國家對全國人民心理健康的關注度日益提高，其中特殊人群的心理健康也越來越受到重視。在2016年，國家衛生計生委等22個部門共同印發的《關于加強心理健康服務的指導意見》（以下簡稱《意見》）明確提出，中國心理健康服務的基本目標是到2020年，全民心理健康意識明顯提高；到2030年，全民心理健康素養普遍提升。根據《意見》要求，我們要關注老年人、婦女、兒童、殘疾人、特殊人群、嚴重精神障礙患者等的心理健康，充分利用一切社會力量和教育資源，向他們普及心理健康知識，幫他們樹立心理健康意識，并組織心理健康活動，為他們提供針對性的心理輔導、情緒疏解、悲傷撫慰、婚姻調適、家庭關系調解，以及心理醫療救助、心理疾病應急救援等心理健康服務，同時加強人文關懷、心理疏導和危機干預，消除對該群體的偏見，提高其承受挫折、適應環境的能力，預防和減少極端事件的發生，使他們能更好地融入社會、融入生活，為社會和諧發展奠定基礎。黨的十九大報告指出，要“加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”。
黨的二十大報告中明確指出，要“推進健康中國建設”，要“把保障人民健康放在優先發展的戰略位置，完善人民健康促進政策”，特別強調要“重視心理健康和精神衛生”?？v觀上述政策文件可以發現，黨和國家一直將社會心理服務體系建設作為社會治理的一項重要內容，尤其是殘疾人等群體心理健康服務已經上升到了國家治理的宏觀層面。
目前，國內關于殘障大學生心理健康問題的研究很多，但關于殘障大學生心理健康服務體系構建和實踐的系統研究十分匱乏，這不利于殘障大學生的全面發展。本書結合新時代殘疾人事業發展的需要，在梳理相關文獻的基礎上，運用了心理學、人口學、社會學和管理學等綜合性學科知識，采用了文獻法、問卷調查法、訪談法、質性研究法等系列方法調查了解了殘障大學生積極心理品質、心理健康水平、心理健康服務需求等情況；在借鑒了國內外心理健康服務經驗的基礎上，結合新時代殘疾人事業發展從生存保障型到社會服務型轉變過程中的需要，構建了殘障大學生心理服務體系，并對殘障大學生心理健康服務體系進行了實踐探索；在國內開創性地對殘障大學生的心理健康及其心理服務體系建設進行了系統研究，對補充和完善殘障大學生的心理健康服務的研究和實踐具有重要價值，同時對殘疾人社會服務體系的建設具有重要意義。本書把積極心理學和消極心理學兩個心理學理論及心理治療理論相結合，把發掘和培養殘障大學生積極心理品質和解決心理問題共同作為殘障大學生心理健康服務的目標，從補救和發展兩個方面為殘障大學生提供心理健康服務，不僅有利于殘障大學生心理水平的提升和心理的健康發展，而且有利于轉變人們消極的殘疾觀，對殘障大學生乃至殘障人士群體的生活、學習、就業等方面均有正向促進作用。
加強對殘障大學生心理健康及其影響因素的研究，構建和完善殘障大學生心理健康服務體系，加強殘障大學生心理健康服務體系的建設，是殘障大學生教育的重要內容，也是時代發展的必然趨勢。殘障大學生心理健康服務體系的建設與研究，有利于補充和發展殘疾人的社會服務和心理健康服務的相關理論，有利于維護殘障大學生的生存權和發展權，塑造他們積極向上的社會心態，有利于促進殘障大學生的全面發展。因此，《殘障大學生心理健康服務體系構建與實踐》一書的出版具有重要的理論意義和實踐價值。

著者
2024年4月 

第一章　殘障大學生心理健康服務概述　1
第一節 殘障大學生心理健康服務體系構建的背景和意義 1
一、殘障大學生心理健康服務體系構建的背景 1
二、殘障大學生心理健康服務體系構建的意義 5
第二節 殘障的概念及分類 7
一、殘廢、殘疾、殘障的概念 7
二、殘障大學生的分類與分級 10
第三節 殘障大學生心理健康的相關理論、概念及標準 14
一、心理健康的相關理論 14
二、心理健康的概念 16
三、心理健康的標準 18
四、殘障人士心理健康的概念及標準 19
五、大學生心理健康的概念及標準 20
六、殘障大學生心理健康的標準 22
第四節 我國殘障大學生心理健康服務的現狀 29
一、心理健康服務的相關概念 30
二、心理健康服務的理論、方法與模式的研究現狀 33
三、大學生心理健康服務研究現狀 42
四、殘障大學生心理健康服務研究現狀 52
參考文獻 55

第二章　殘障大學生的心理特征　65
第一節 殘障大學生的認知特征 67
一、視障大學生的認知特征 67
二、聽障大學生的認知特征 72
第二節 殘障大學生的人格特征 74
一、自卑 75
二、自尊水平較低 76
三、孤獨、敏感、多疑 77
四、其他人格特征 78
第三節 殘障大學生常見心理問題及其影響因素 80
一、殘障大學生常見的心理問題 80
二、殘障大學生心理問題的影響因素分析 83
參考文獻 87

第三章　殘障大學生積極心理品質的調查研究　91
第一節 積極心理品質概述 92
一、積極心理學簡介 92
二、6大美德與24種性格優勢 93
第二節 殘障大學生社會責任感的調查研究 95
一、 研究對象、方法與工具 96
二、視障大學生社會責任感的調查結果 97
三、聽障大學生社會責任感的調查結果 99
四、討論與分析 100
五、殘障大學生社會責任感的研究結論 104
第三節 殘障大學生感恩心理的調查研究 106
一、研究對象、方法與工具 107
二、視力障礙大學感恩心理的調查結果 108
三、聽力障礙大學感恩心理的調查結果 109
四、討論與分析 110
五、殘障大學生感恩心理的研究結論 113
第四節 殘障大學生主觀幸福感的調查研究 114
一、研究對象、方法與工具 116
二、視力障礙大學生主觀幸福感的調查結果 116
三、聽力障礙大學生主觀幸福感的調查結果 118
四、討論與分析 119
五、殘障大學生主觀幸福感的研究結論 122
第五節 社會支持對殘障大學生主觀幸福感的影響：感恩的中介調節作用 124
一、研究方法 125
二、研究結果 126
三、討論與分析 127
四、研究結論與啟示 130
第六節 殘障大學生心理韌性的調查研究 130
一、 研究對象、方法與工具 132
二、視力障礙大學生心理韌性的調查結果 133
三、聽力障礙大學生心理韌性的調查結果 134
四、討論與分析 136
五、殘障大學生心理韌性的研究結論 140
參考文獻 142

第四章　殘障大學生心理健康水平和心理健康服務需求的調查　146
第一節 殘障大學生心理健康水平的調查 146
一、調查對象與方法 147
二、聽力障礙大學生心理健康水平的調查結果 148
三、視力障礙大學生心理健康水平的調查結果 152
四、殘障大學生心理健康水平的調查結論 156
第二節 殘障大學生心理健康服務需求的調查 156
一、調查目的 156
二、調查對象與工具 156
三、調查結果與分析 157

第五章　殘障大學生心理健康服務體系的建構與實踐探索　160
第一節 殘障大學生心理健康服務體系的構建——“一二四五一模式”  161
一、殘障大學生心理健康服務的目標和落實方向 161
二、殘障大學生心理健康服務的原則 163
三、殘障大學生心理健康服務體系的構成 166
四、殘障大學生無障礙心理健康服務的建設 178
第二節 殘障大學生心理健康服務的實踐——以長春大學特殊教育學院為例 180
一、殘健融合的團體心理輔導實踐——對視障大學生自我和諧的干預 180
二、“三全育人”視域下殘障大學生心理健康服務實踐——心理育人 187
三、殘障大學生心理健康服務平臺建設與實踐—— “光音加油站” 190
四、課程思政心理育人實踐——視障大學生融合教育課程 191
參考文獻 196

附錄　197
附錄1 大學生社會責任心理量表 197
附錄2 大學生感戴量表（GRAT）  202
附錄3 主觀幸福感量表 205
附錄4 社會支持評定量表 208
附錄5 青少年心理韌性量表 210
附錄6 殘障人心理健康量表 213
附錄7 殘障大學生心理健康教育需要調查問卷 216
附錄8 自我和諧量表（SCCS）  218
附錄9 團體滿意度問卷 221

后記　223